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信息來源：宣城市第三小學(xué) 信息發(fā)布：曹銳 更新時(shí)間：2014-12-22 瀏覽次數(shù)：1118
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清初詩人施閏章詩云“梓岫城頭出，梅溪杖底流。嵐光橫滿城，泉響曲依樓”, 便是對旌德山水生動(dòng)的寫照。
12月19日，我有幸來到這風(fēng)景如畫的山城，感受著山城獨(dú)特的魅力。山城的美不僅僅在于它的質(zhì)樸，更得力于教育的蓬勃發(fā)展。旌陽一小---一個(gè)連接古代文明與現(xiàn)代文明的載體，一個(gè)承載著縣城老百姓希望的名校，用自己的熱情迎接著六縣一市老師們的到來，2014年宣城市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽的帷幕在此徐徐拉開。
這次大賽的理念是“從‘語識(shí)’走向‘語用’”，變革與探索是歷年來教育界所致力追求的目標(biāo)。關(guān)注從閱讀到表達(dá)，大張旗鼓進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，擠出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆批注，將寫字落實(shí)到課堂是這次觀摩課的亮點(diǎn)。例如：李蘭老師所執(zhí)教的《怎樣寫提示語》，“大顯身手”這一環(huán)節(jié)，教師在充分引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表演后，再放手讓學(xué)生去寫，在學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)筆，的確是事半功倍的。
提示語的教學(xué)在四年級(jí)一直是難點(diǎn)，也是硬骨頭，敢于啃硬骨頭也是本次大賽挑戰(zhàn)的目標(biāo)。四年級(jí)孩子的言語發(fā)展水平由口頭語言向書面言語過渡，并且書面言語水平逐漸超過口頭語言水平，因此，四年級(jí)才是真正意義上的作文起步階段。抓住這個(gè)關(guān)鍵期，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的寫作能力和閱讀能力，是中年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣抓好這個(gè)關(guān)鍵期呢？執(zhí)教老師從細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在利用對話刻畫人物方面寫作不生動(dòng)，不得法。因此，教學(xué)中將對話中的提示語作為提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)突破點(diǎn)，使學(xué)生明白，寫好提示語，對話就能更精彩。
一位學(xué)者曾說過“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，所以在新的世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。童四艷老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)勸阻》這課，情境表演這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)電視劇《大耳朵圖圖》的片段內(nèi)容，自己加以編排。給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生不僅把媽媽的動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來，還把勸阻的內(nèi)容進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿足，當(dāng)老師看到那些沒有獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情老師似乎也感同身受。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)只得探討和研究的問題。
實(shí)用性也是本次觀摩課所倡導(dǎo)的一個(gè)重要方面，語文作為一門工具性學(xué)科，首先需要承擔(dān)的是培養(yǎng)在社會(huì)上生存的人，讓他能夠運(yùn)用語言這個(gè)工具有效的獲得他人和社會(huì)的理解和認(rèn)同，同時(shí)也豐富自身的生活，語文學(xué)科最終的培養(yǎng)目的不是要讓所有的人都成為能夠描寫和揭示社會(huì)的文學(xué)家，它應(yīng)該為人的成長和發(fā)展服務(wù)，語文就是個(gè)實(shí)用性的課程，當(dāng)然它不乏審美的內(nèi)容，但語文不僅僅是純語文。
呂薇老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課，通過字在詞中、詞在句中、句在段中的教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中得到積極體驗(yàn)�？谡Z交際《學(xué)會(huì)勸阻》，更是將現(xiàn)實(shí)與課堂有機(jī)結(jié)合。我想，這種搜集資料，探訪現(xiàn)實(shí)與課堂等活動(dòng)培養(yǎng)起來的實(shí)踐能力，在將來進(jìn)入社會(huì)中完全會(huì)形成很好的工作能力。所以在語文教學(xué)問題上，可以多考慮采用哪些方式方法能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。
這次旌德之行使我明白，教師在教育教學(xué)中構(gòu)建高效課堂是有方法可依的，但無定法。無論怎樣，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。（執(zhí)筆：桂翠萍 聽課教師：桂翠萍、梅冬云） |
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