4月18日下午，宣州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)一行人風(fēng)塵仆仆奔赴享譽(yù)中外的歷史名城，為即將浸潤(rùn)于大美蘇州的一場(chǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩思辨的“智慧風(fēng)暴”而激動(dòng)昂揚(yáng)。 19日—21日上午來(lái)自大江南北的小數(shù)界“大國(guó)工匠”們上演了一幕幕精粹絕倫的“積極生長(zhǎng)好課堂”。我有幸與天南海北的深賦“小數(shù)”情懷的教育工作者們齊聚一堂，共享盛典。
來(lái)自福建省的著名特級(jí)教師羅明亮老師展示了一堂精彩的《圖形的認(rèn)識(shí)》說(shuō)理課。他以七個(gè)四邊形分類(lèi)為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，從學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)出發(fā)，在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)講道理。身處輕松的課堂氛圍，學(xué)生敢于積極評(píng)說(shuō)，敢于挑戰(zhàn)，敢于再思辨。不僅強(qiáng)化了對(duì)四邊形一般性與特殊性的認(rèn)識(shí)，而且真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。課中，羅老師搭建了一個(gè)個(gè)精準(zhǔn)追問(wèn)的平臺(tái)，讓孩子們?cè)诤献骱献髟俸献髦薪?jīng)歷交流、討論、思辨的過(guò)程，匯聚主觀。正如羅老師所說(shuō)：“核心素養(yǎng)不是教出來(lái)的，是孩子們自己創(chuàng)造所得�！闭谜n，羅老師適時(shí)引領(lǐng)，以學(xué)生觀察后“你有什么困惑？”開(kāi)問(wèn)，“該怎么分？”“為什么這樣分？”“如果請(qǐng)所有四邊形來(lái)這里開(kāi)會(huì)長(zhǎng)方形要不要去？”…寥寥幾問(wèn)橫貫課堂，完美收官，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生說(shuō)理課。
來(lái)自北京的著名特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮老師的《認(rèn)識(shí)面積》，從空間思維出發(fā)，不論是平面還是曲面的初步感知，還是由線到面的緯度轉(zhuǎn)化以及標(biāo)準(zhǔn)“1”的提出，有效將長(zhǎng)度與面積測(cè)量方法有機(jī)結(jié)合與貫通，學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了量度的意義和價(jià)值。老師通過(guò)尋找生活中的面，引出數(shù)學(xué)中的平面與曲面，提問(wèn)“兩個(gè)長(zhǎng)方形誰(shuí)的面積大？”，讓學(xué)生小組內(nèi)分工比較圖形的面積，動(dòng)手操作，得出結(jié)論，對(duì)比測(cè)量長(zhǎng)度和測(cè)量面積的方法，尋找相同點(diǎn)，逐步積累操作的經(jīng)驗(yàn)，形成量感和初步的幾何直觀。牛老師還提出圖形的面積教學(xué)要讓學(xué)生在熟悉的情境中，直觀感知面積的概念，經(jīng)歷選擇面積單位進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程，理解面積的意義。教師教學(xué)需要讓面積具有“數(shù)”的基本屬性，進(jìn)行學(xué)情分析，讓學(xué)生知道“面”在哪里，感知面的大小就是面積；能夠選擇不同的方法直接比較兩個(gè)圖形面積的大��；想到用小面作為度量單位去度量大面的面積，設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如牛老師所概括的：以小測(cè)大，用小標(biāo)準(zhǔn)測(cè)出大智慧。真可謂一堂“行為動(dòng)感”的精彩課。
來(lái)自上海的著名特級(jí)教師顧亞龍老師的《時(shí)間在哪里》一課如同一首溫馨而又催人奮進(jìn)的詩(shī)歌。顧老師誦吟詩(shī)句步入課堂。“時(shí)間在哪里？”“就在孩子們的追逐嬉戲里�！薄栽�(shī)一般的發(fā)問(wèn)引領(lǐng)課堂，“時(shí)間是什么？”“時(shí)間有沒(méi)有盡頭？”…一個(gè)個(gè)抽象又深?yuàn)W的問(wèn)題讓小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生回答似乎遙不可及。顧老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的計(jì)時(shí)工具的發(fā)展史，日晷、沙漏、擺鐘、手表、原子鐘，時(shí)間是什么？時(shí)間是從一個(gè)時(shí)刻到下一個(gè)時(shí)刻之間的間隔，古今的計(jì)時(shí)工具都是通過(guò)連續(xù)均勻的運(yùn)動(dòng)讓時(shí)間看得見(jiàn)，在匆匆上學(xué)路上、上下課鈴聲中、美夢(mèng)中時(shí)間無(wú)處不在。顧老師還提出數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“大概念、大情境、大主題、大任務(wù)、大問(wèn)題”，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特征，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有支撐意義的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在內(nèi)容、方法、內(nèi)在邏輯、學(xué)科本質(zhì)、課堂結(jié)構(gòu)、板書(shū)形式、思維的結(jié)構(gòu)性上，基于一致性與大概念，以有結(jié)構(gòu)的教促進(jìn)有結(jié)構(gòu)、有目標(biāo)、有關(guān)聯(lián)地學(xué)。數(shù)學(xué)、歷史、語(yǔ)文數(shù)科整合，課堂大放異彩。
為期兩天半觀摩學(xué)習(xí)的課堂精彩紛呈，親歷臺(tái)上臺(tái)下“小數(shù)人”對(duì)“小數(shù)”的那份摯愛(ài)令人敬佩，大師們“時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)”的研究精神似一盞盞明燈，照亮我們前行的“小數(shù)”路。至于“小數(shù)”的詩(shī)和遠(yuǎn)方我想說(shuō)：小數(shù)情愫幾重重，厲行志遠(yuǎn)指蒼穹。（文/圖：余珠紅 二審：楊玲 終審：楊海云）
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